“好学生”与“差学生”(教师手记之十九)

  经常听老师谈起学生的“好”与“差”,也经常看到“好学生”被老师表扬时喜悦的表情和老师脸上满意与欣赏的神色,以及“差学生”被老师批评得无地自容时的尴尬和满面羞愧,于是老师们常常感慨道:“现在的学生相差怎么这么大?好学生不用操心就能学好,差学生吧,操多少心都没用,整天都是白忙,累死累活也还这个样,抓了也白抓!”      另一个让我感触颇深的现象是那些毕业后学生对老师的反映。大部分的老师都有这样的体会:在大街上行走,碰到一名自己曾经教过的学生,他(她)曾是班上的学习优等生,是老师眼中的“红人”,正当老师满怀欢喜地希望他(她)能叫上自己一声时,却不曾想那人却避而远之,甚或擦肩而过;可就在老师在人海中为生活忙碌的时候,无意中听到一声亲切的叫唤:“*老师!”眼见一位几乎认不出来的小伙(姑娘)的热情招呼,看到曾是自己最不喜欢看的一个“差学生”时,这时的老师又作何感想呢?      或许这是生活捉弄人,“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫”,自己所爱的人不爱自己,自己所不爱的人却对自己念念不忘。事实真是如此吗?我想可能是以下原因。      首先,老师花在“好学生”身上的时间远远少于用在“差学生”身上的时间。所谓的“付出总有回报”,虽然,老师自己不能记得有多少个日夜投在他们的学习、思想工作上了,但学生是清楚的,特别是对那些学习基础薄弱、思想上又落后的学生,老师更是倾注了比普通学生多得多的精力,或许并没有收到预期的效果,但孩子内心是明白老师的良苦用心的。相反地,老师认为“好学生”比较自觉,也比较听话、懂事,凡事都能自己做好,用不着老师去操心。这样,平时这些学生与老师的接触就少了,而且他们中有不少性情并不豁达,不善于与人交往,加上他们经常生活在老师的表扬声中,也养成了骄气和娇气,他们认为自己本来就很好的,自己出色的成绩是来自自己的努力的,并非老师的功劳,只有差生才需要老师的帮助,而且有时自己还是老师炫耀的资本,老师的荣耀来自自己。      其次,“好学生”耐不起挫折,只要老师对他(她)有什么不利的地方,他(她)就会将它牢记在心,以为是老师为难他,跟他过不去,或老师做得不对,因而对老师的印象并不好,也就对老师抱着无所谓的态度。“差学生”就不一样了,因为总是受到批评,他们的耐挫力相当出色,即使老师的批评不绝于耳,他(她)也能坦然处之,可能过后就会淡忘,而相反,老师的每一次表扬他(她)都记在心里,每一句诤言他都铭记不忘,长大了还能说得出来,虽然当时他(她)因为自身的原因无法改正自己的错误缺点,但那时的他反而为自己曾经给老师带来偌大的麻烦而深表歉意。       第三个原因,“好学生”在读书生涯中,往往还有很多老师喜欢,给他(她)帮助的远不止一两个老师,所以也不在乎小学里的一些老师了,可以说小学在他们的记忆中是基本没多少深刻印象的,深刻的是在中学中的披荆斩棘和异峰突起,以及取得数不胜数的名誉。而我们的“差学生”因学习有困难,多数往往就学到初中毕业后,走上了社会,或因缺乏认真学习的态度而被老师嗤之以鼻,往往没有几个老师对他好,最后想想自己的童年还是蛮快乐的,无忧无虑,而且现在也已不再有对小学老师的恐惧了,代之一种长大后的社会气息。也因此,他们对老师的印象特别深,特能怀念过去。      那么,这能怪谁呢?只能怪我们老师自己。其实,“好学生”更需要老师的严格要求,多加锻炼,他们需要有更多的机会去接受老师的批评,聆听老师的教导,让老师多花精力去帮他们再提高;其实,“差学生”更需要老师的宽容和照顾,更需要老师欣赏的目光,更需要老师对他们的喜欢和爱。      如何教好“好学生”呢?“好学生”往往是班主任工作的忽略点,好学生就真的不用操心吗?不是的。金无足赤,人无完人,这些学生身上往往存在一些缺点或问题,只是明显或不明显,重要或不重要,这方面与那方面的区别罢了。如果老师不能发现其身上的缺点或者发现了也不及时进行批评教育,不但影响这些学生的健康成长,也不利于良好班风的形成。      如前所述,“好学生”往往受挫能力差,能听得表扬,却听不得批评,缺乏坚韧的意志品质,为了培养既能干又能吃苦的班干部,我曾不止一次地批评我的“好学生”,比如劳动中的不足,工作中的不尽职等等,虽然,他(她)趴在桌上流眼泪,很可怜很委屈的样子,但我也还是狠心地让他(她)自己去反省,我也会通过其他学生的口风告诉他(她)我的用意,通常他(她)们都能接受,这样,他(她)们那种脆弱的心理承受能力得到了锻炼,在后来的工作中也越来越出色,他(她)们还学会了说“流血不流泪”,“有泪不轻弹”等充满了坚强的语句,因此,也有学生感谢我对他们的批评和教育。      另有一部分“好学生”有些思想上的问题,如看不起学习差的同学,比较自私,不关心集体,不愿帮助同学,甚至当着老师一面,背着老师一面。这些人往往在班中的人缘很差,得不到同学们的认可,因此,我会在一些选举过后同他(她)谈心,分析一下为什么有那么多同学都反对他(她),或没有选举他(她),让他(她)找一下原因,并帮助他(她)共同改正缺点,让他(她)认识到一个人的思想和为人在很多时候比学习成绩还要重要,做一个名符其实的“好学生”。      更有一些学习好的“好学生”,他们的学习方法并不好,或人际交往特别差,或处事能力低下,遇事缺乏主见。这样的学生更需要老师加以方法上的指导,或才能上的锻炼,或思想上的开导。对“死读书”的学生我要求他们多参加文娱活动和体育活动,开拓视野,训练思维,形成自己的见解。对交往能力差的学生则要求他们多替老师做事,在与人打交道的过程中学会处事,而缺乏主见的学生则通过让其负责某些工作,并要求达到一定规范,其间让他(她)一定要守原则,排除一切外界的干扰。      如果我们能真正地为那些“好学生”着想,那么中学、大学里的“第十名现象”(成绩在十名左右的学生在以后的学习、工作中最出色,而先前在前十名的学生往往会不断下滑)也就不会存在了。我想,我们应该教会学生的有比知识更重要的,比成绩更可贵的,对所谓的“好学生”大可不必护着、惯着,只有让他们靠自己的实力去取得进步与成就,才是真正的优秀。      那么,再说如何去爱“差学生”吧。      “差学生”,在老师的心中,要么是学习落后,要么是思想不健康,要么是行为不端正,总之,引用歌词一句话:“想说爱你,那是件不容易的事。”确实,他们让老师伤透了脑筋:作业乱做,本子上的红叉叉满天飞;上课不听,当作茶话会,任课老师难维持;课外违纪,警钟声声催不断;班内扰“民”,常常一石激起千层浪;各种考试,分数总在十里外,紧紧拖住班级腿。可以说,每一位班主任说起差生都会“说来话长”,能说上一大筐。如此,“差学生”休矣。但我还是要说:尽量去爱他们吧。      首先,我们要辩证地去看待他们,将他们一分为二,即使不是平均分,只要能分出一点优点来就成。我想一个人不致于什么都不是吧。我的“差学生”中就有不少优点:有的助人为乐,总替他人着想,因此往往顾不了自己了,也许有多管闲事之嫌,但他(她)毕竟有着善良友爱的品德;有的侠胆仗义,有不公平的事就“拔刀相助”,一副热血心肠;有的身怀“绝技”,在一些比赛中我们往往要靠他们来为班争光,如运动会、文娱比赛等;有的对老师交给他(她)的事极其负责,总是不折不扣的完成(注:学习待定)。他们或多或少应该总有值得肯定的地方,因此,我经常在班中强调所有同学都不得歧视或侮辱他人,尊重他人是每个人的基本道德要求。对于那些同学,我认为通过由此及彼的迁移,效果比较好,即先肯定好的一面,然后引导他(她)以这种方法或态度或情感去做另一件类似的事,再过渡到其他事。      第二,要因人而宜、因时因地而宜教学生。世界上没有相同的两片树叶,自然也没有完全相同的两个人,同样是后进生,他们的侧重点不同,需要我们采取不同的方法,如学习成绩差也有多种原因,有的学生是学习方法不对头,有的学生是学习态度不端正,也有的同学是没有良好的家庭学习环境等,我们不能一刀切,需要相机教学,对基础差的同学进行“减免”作业或改换简单的作业,这样,当我们看到他们能做好简单的作业时,至少也可以平心静气多一份认同或爱意了。      其三,不断“磨”“练”。俗话说“只要功夫深,铁杵磨成针”,我想我们要的是他的“磨”功,学生最怕你跟他(她)“磨”,你若盯住不放,日夜消磨,他(她)的沉疾应该是能磨平的,只是它需要的工作量、时间实在是太多了,若不是对他们这些学生发自内心的爱是做不到的。反复叮咛、反复念叨、反复检查、反复督促,做一名地地道道的“唐僧型”教师,这样,每当他(她)的不良行为一出现,你就念叨一遍,直到他真正记住不再违禁为止。      再回过头来,如果我们这样去做了,那么,我们开头所说的学生叫老师的事,就不会再出现“好学生”不像“好学生”的样子,也无愧于“差学生”对我们虔诚的敬意了。我喜欢说“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,因为它是我不断探索、不断努力的动力,学生本无好差之分,只是听多了看多了便也写下了,孩子们的差异让我感到了生活的多姿,与大家共勉。(茅寒春作于午夜一点)   

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